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Artículo publicado en: Revista » Recursos de formaci贸n (num. 3)


El sociograma: una t茅cnica para conocer las relaciones sociales en el aula

El sociograma constituye un instrumento eficaz para conocer las relaciones sociales internas que se dan en el aula y que a simple vista pueden pasar desapercibidas para el profesorado. El objetivo de conocer estas din谩micas sociales es intervenir intencionalmente para prevenir y/o modificar situaciones conflictivas que se puedan presentar

1. 驴Qu茅 es?

En la actualidad se considera a la SOCIOMETR脥A como un intento de medir la organizaci贸n de los grupos sociales, con una finalidad educativa, terap茅utica o de investigaci贸n. Las t茅cnicas sociom茅tricas tambi茅n reciben el nombre de 鈥渢茅cnicas de orientaci贸n grupal鈥; la t茅cnica sociom茅trica m谩s conocida es el SOCIOGRAMA: instrumento que explora el grado de cohesi贸n y la forma de estructura espont谩nea de un grupo. Facilita la visi贸n global de la estructura del aula y se帽ala la posici贸n de cada uno de los/as alumnos/as.

El sociograma se basa en observaciones que nos llevan a conocer 铆ndices cuantitativos respecto a la naturaleza e intensidad de las relaciones afectivas y de comunicaci贸n que se dan dentro de un grupo. No hemos de olvidar que cada alumno/a act煤a en un ambiente, estableciendo una relaci贸n que puede modificar el ambiente y, a la vez, repercutir y hacer cambiar su conducta.

Son los/as alumnos/as los/as que mantienen unas estructuras relacionales que les confieren una especial estructura al grupo.

Todos los miembros del grupo est谩n implicados y ello repercute en los resultados acad茅micos.

No se puede olvidar que los seres humanos somos sociables por naturaleza y de hecho la psicolog铆a cognitiva plantea la tarea de aprendizaje que realiza el/la alumno/a mejor en grupo que en solitario.

La escuela sovi茅tica incide en el origen social de la inteligencia, pues en la comunicaci贸n el lenguaje es fundamental, ya que nos posibilita la formulaci贸n de conceptos, ideas, etc.

Sentimientos y actitudes tales como: solidaridad, autoestima,鈥 se generan en el alumnado, dependiendo de la experiencia de aceptaci贸n- rechazo, cari帽o-antipat铆a que hayan vivido en las clases (aulas).

Cada alumno/a se organiza en el aula-grupo, y esta experiencia le ayuda a construir su personalidad.

Al incorporarse al grupo, se dan dos tendencias: dominio y afiliaci贸n.

  • Dominio: Cuando queda relegado el medio familiar, el/la alumno/a siente el deseo de integrarse y a veces opta por hacerlo intentando prevalecer sobre los dem谩s.
  • Afiliaci贸n: Se repliega cuando encuentra a personas que lo aceptan, descubriendo el placer de pertenecer al grupo, sinti茅ndose reconocido y apreciado.

Pero tambi茅n surgen en ese proceso de integraci贸n el deseo de competencia, de ser considerado importante, de ser querido/a, aceptado/a e incluso de controlar.

La competici贸n puede ser individual y demuestra rendimientos elevados en tareas sencillas, pero cuando las tareas son complejas el rendimiento es m谩s elevado si hay cooperaci贸n.

Ante estas actitudes, el grupo obliga a poner de manifiesto pensamientos, opiniones que si no son aceptadas por dicho grupo pueden derivar en una conducta agresiva ante el rechazo, convirti茅ndose en el alumno/a agresivo/a o en el alumno/a tutor/a si es aceptado, y puede servir como rehabilitador de conductas problem谩ticas.

2. 驴Para qu茅 sirve el sociograma?

Esta t茅cnica eval煤a en el centro escolar y/o en el aula las relaciones tales como grado de integraci贸n, la afiliaci贸n (amistad), la autorrealizaci贸n en la realizaci贸n de tareas, la estabilidad, planificaci贸n en actividades escolares por parte del alumnado.

Cuando estudiamos un grupo se distinguen tres dimensiones:

  • Estructura externa (el rol o papel que cada individuo tiene).
  • Estructura interna (las atracciones personales, sentimientos).
  • La realidad social que interpreta las dos anteriores.

El principio principal que sustenta la sociometr铆a es la interacci贸n que hay en el grupo dependiendo de la popularidad que sus miembros tengan. As铆 distinguimos:

  • El/la alumno/a popular (que destaca).
  • El/la alumno/a aislado/a.
  • El/la alumno/a rechazado/a o impopular.

Ante estas tres situaciones, hay alumnos/as que o bien refuerzan su autoestima o acrecientan su agresividad.

La conducta de los/las que sienten rechazo se caracteriza por contactos agresivos, manifestaciones de desacuerdo, demanda de atenci贸n (Hartup, 67).

Para ello, el sociograma permite detectar el grado en que los individuos son aceptados o rechazados en un grupo.

Para elaborar un sociograma, antes debemos motivar al alumnado, procurando que las preguntas a las respuestas que les hemos formulado sean individuales, aclar谩ndoles las dudas, haci茅ndoles ver que deben contestar al mayor n煤mero de preguntas.

Estas preguntas ir铆an en relaci贸n con la aceptaci贸n o rechazo de un/a compa帽ero/a bien para tareas de clase o para divertimento.

Tras recoger las respuestas, elaboramos el sociograma.

De su resultado podemos comprobar que muchas conductas agresivas se adquieren y mantienen durante el aprendizaje reforzadas por los/as compa帽eros/as.

Cerezo y Esteban nos hablan que en la interacci贸n entre escolares se distinguen tres grupos:

  • Los/as bien adaptados/as.
  • Los/as agresores/as o bullies.
  • Las v铆ctimas.

Los bullies suelen ser los m谩s destacados, los considerados m谩s fuertes, los de mayor edad, y que tienen un grupo de seguidores.

Las v铆ctimas, las personas que sienten m谩s rechazo, que pasan inadvertidas, son consideradas como cobardes, d茅biles de car谩cter, y a las que se les coge man铆a.

Mientras m谩s edad tiene un individuo respecto a su entorno, m谩s agresivo suele ser, de ah铆 la consideraci贸n que se ha de tener al tema de la repetici贸n de curso.

En todo no hemos de olvidar que el aula es una parcela del centro escolar, en donde normas y relaciones van a ir contribuyendo a favorecer o impedir la convivencia, derivando a conductas m谩s o menos socializadoras.

3. Procedimiento a seguir

El procedimiento del sociograma comprende los siguientes pasos:

  1. Formulaci贸n de las preguntas a todos los miembros del grupo para que manifiesten sus preferencias y rechazos.
  2. Elaboraci贸n o tabulaci贸n de las respuestas.
  3. Confecci贸n del sociograma propiamente dicho:.las chicas ser谩n representadas gr谩ficamente por c铆rculos y los chicos por tri谩ngulos, cada uno de ellos tendr谩 escrito en su interior el n煤mero que ocupa en la clase. Como sistema de representaci贸n de la direcci贸n de las elecciones o rechazos usaremos flechas que se帽alar谩n el sujeto elegido.
  4. Se trata, pues, de una forma pr谩ctica de visualizar los resultados mediante c铆rculos-tri谩ngulos-flechas.

  5. An谩lisis e interpretaci贸n del sociograma.

Pasemos a analizar pormenorizadamente los puntos a y d.

Formulaci贸n de las preguntas:

Se trata de un cuestionario de dos categor铆as de respuesta, puesto que pretendemos detectar:

  • Preferencias intelectuales: son preguntas de tipo 鈥渆fectivo鈥;(nos muestran las elecciones en actividades productivas del aula).
  • Preferencias afectivas: son preguntas de tipo 鈥渁fectivo鈥; (se trata de las elecciones para las actividades de tipo l煤dico).

Conviene que las preguntas sean sencillas, realistas y concretas. Pueden tener car谩cter positivo o negativo.

Veamos algunos ejemplos:

Preguntas de tipo efectivo:
-驴A qui茅n elegir铆as para hacer el trabajo obligatorio del 谩rea de Lengua? (car谩cter positivo).
-驴A qui茅n no elegir铆as para hacer el trabajo obligatorio鈥? (car谩cter negativo).
-驴A qui茅n elegir铆as para realizar un mural para el d铆a de la Paz?
-驴A qui茅n no elegir铆as para realizar鈥?.

Preguntas de tipo afectivo:
-驴A qui茅n invitar铆as a tu fiesta de cumplea帽os? (car谩cter positivo).
-驴A qui茅n no invitar铆as a tu fiesta鈥? (car谩cter negativo).
-驴Con qui茅n compartir铆as la tienda de campa帽a en una excursi贸n?
-驴Con qui茅n no compartir铆as la tienda鈥?.

Es conveniente fijar un n煤mero determinado de elecciones; un n煤mero suficiente puede ser tres como m谩ximo, eligiendo a sus compa帽eros/as por orden de preferencia.

Cada alumno/a da las respuestas num茅ricamente, teniendo un listado de la clase con el nombre y el n煤mero correspondiente de cada compa帽ero/a; esta lista de la clase puede ser tambi茅n escrita en la pizarra por el profesorado antes de comenzar la prueba.

IMPORTANTE:
Es imprescindible asegurar la confidencialidad de las respuestas; entre el profesorado-alumnado debe mediar una firme promesa de secreto sobre las elecciones y, especialmente sobre los rechazos emitidos por cada uno de los miembros de la clase.

4. An谩lisis e interpretaci贸n de los resultados del sociograma:

Cuando tenemos en nuestras manos el gr谩fico de la clase con los c铆rculos (chicas), los tri谩ngulos (chicos) y las flechas dirigidas a unos/as o a otros/as, hemos de elaborar primeramente una hoja de respuestas; se trata de un cuadro de doble entrada, en el que a la izquierda se coloca la lista en VERTICAL con los nombres y n煤meros de los alumnos de la clase, significando: 鈥渁lumnos/as que eligen a…鈥 (alumnos/as electores/as);en la parte superior de la hoja aparece la misma lista de clase en HORIZONTAL, con la misma numeraci贸n de los alumnos/as, considerados ahora como 鈥渟ujetos que pueden ser elegidos鈥 (alumnos elegidos).

Para trasladar los datos de cada alumno/a a este cuadro se procede otorgando 3 puntos al alumno/a elegido en primer lugar, 2 puntos al alumno/a elegido en segundo lugar y 1 punto al elegido/a en tercer lugar.

Los resultados se obtienen sumando el n煤mero de elecciones o rechazos que ha logrado cada miembro del grupo. Las operaciones resultantes nos proporcionar谩n la informaci贸n sobre la estructura social del aula: l铆deres del grupo, alumnado popular, en aislamiento, etc.

Se tiene que valorar que estas interacciones tienen un grado de estabilidad que puede ser modificado por la entrada de nuevos miembros, por cambios en la clase o por otro tipo de presiones que pueda generar variables externas e internas.

5. Normas de Aplicaci贸n del Sociograma en el Aula.

Estas normas son muy similares a las de cualquier otra prueba realizada en el aula:

  • En primer lugar se ha de motivar al alumnado para su realizaci贸n.
  • Situar a los/as alumnos/as de manera que no puedan ver la prueba de sus otros/as compa帽eros/as.
  • Dar la lista de clase con el nombre y n煤mero de cada alumno/a o bien escribirla en la pizarra. Es conveniente exceptuar de la lista a aquel alumnado que falten de manera prolongada.
  • Repartir la hoja con las preguntas y esperar a que rellenen sus datos personales.
  • Explicar en qu茅 consiste la prueba.
  • Indicar que pueden hacer, como m谩ximo, tres elecciones en cada pregunta y para ello deber谩n escribir los n煤meros correspondientes a los/as compa帽eros/as elegidos, nunca los nombres. La elecci贸n se llevar谩 a cabo por orden de preferencia.
  • Advertir que han de responder a todas las preguntas.
  • Proponer un tiempo para resolver dudas antes de comenzar la prueba.
  • Dar tiempo suficiente para que terminen todos/as; normalmente son suficientes quince minutos.
  • Procurar que durante la realizaci贸n hagan el menor n煤mero de preguntas posible.

6. Limitaciones del Sociograma

Esta t茅cnica presenta, como otras, una serie de limitaciones. Mediante esta t茅cnica se detecta la existencia de alg煤n problema en el grupo (no cu谩l), se se帽ala c贸mo son las relaciones entre el alumnado, pero no nos dice el porqu茅 (los motivos), se dan este tipo de relaciones y no otras.

Tampoco se nos expone lo que sienten a nivel inconsciente o subconsciente los individuos: arroja datos 鈥渟in matizaci贸n鈥.Algunas de estas limitaciones pueden reducirse recurriendo a otros instrumentos que lo complementen; en otras ocasiones ser谩 preciso redactar preguntas que contengan otras situaciones para un mayor y mejor conocimiento y ser谩 tambi茅n conveniente aplicar el sociograma en varios momentos para detectar el grado de evoluci贸n seguido tras la primera aplicaci贸n del test en el aula. Se trata, pues, de un proceso abierto.

En conclusi贸n, mediante la t茅cnica del sociograma usada en el aula, el profesorado va a detectar los siguientes aspectos de sus alumnos/as:

  1. Preferencias intelectuales.
  2. Preferencias afectivas.
  3. Existencia de alg煤n miembro rechazado.
  4. Aceptaci贸n de un/a alumno/a en su grupo.
  5. Grado de cohesi贸n del grupo.
  6. Existencia o inexistencia de un l铆der.
  7. Localizaci贸n de sujetos aislados en el grupo.
  8. Existencia o inexistencia de un/a alumno/a rechazado por el conjunto del grupo.

En definitiva, lo que nos proporciona esta t茅cnica es una informaci贸n valiosa sobre la din谩mica y funcionamiento de la clase, que permite al educador/a un mejoramiento de las relaciones colectivas y un recurso para la orientaci贸n individual de cada uno de los/as alumnos/as del grupo.

Bibliograf铆a

  • Cerezo Ram铆rez Fuensanta (1998): Conductas agresivas en la edad escolar. Pir谩mide.
  • Cerezo Ram铆rez, Fuensanta (2001): La violencia en las aulas. An谩lisis y propuestas de intervenci贸n. Pir谩mide.
  • Trianes Torres, M陋 Victoria (2000): La violencia en contextos escolares. Aljibe.

Valoración de este artículo:

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Información del artículo:

Fecha de publicación:
25 de Marzo de 2009

Autor/a:
Victor Manuel 脕lvarez L贸pez


22 Comentarios


  1. andrea

    hola!
    me parece genial este articulo! y me como anillo al dedo para una tarea!!
    los felicito a quienes armaron esto!!



  2. javier

    Esta muy bueno el articulo muy nutrido.


  3. Te da brevemente una buena idea de las posibilidades del sociograma, felicidades.
    Jm



  4. ana

    Excelente articulo muy completo, me hubiera gustado que pusieras ejemplos. Mil gracias. AMG 15 de noviembre de 2009 a las 20:20



  5. Piquita

    Buen art铆culo. Necesitaba cierta informaci贸n y la he obtenido. Buen trabajo. Enhorabuena. FRA.



  6. Dani

    buenas tardes! muy interesante el art铆culo me ha servido para aclarar ciertos conceptos.Gracias!


  7. FELICYIDADES ! esto esta re bueno wuey , que ch茅vere .. un saludin desde paraguay ^^ me han salvado el pellejoo porque la maetra de la escuelita estaba muy enojada en que no escontraba la informacion en la enciclopedia… qe osooo! :O
    bueno chamaquitos sigan asi… les deseo mucha salud desde la capilla de la virgencita de Guadalupe ..agradecidos mil [XASI&SIOMI]100%CAX脡ee



  8. Gene

    Muy buen articulo! Me fue util para realizar un trabajo de mediacion escolar. LOS FELICITO!



  9. Beatriz

    Buenisimo,estoy preparando examen y necesitaba esto.gracias!!!


  10. pues esta bueno, por que de aca voy a sacar mi tarea, muchas gracias por esta informaci贸n.bye


  11. los felicito soy docente, y me parece muy bien el articulo


  12. necesito saber como puedo aplicar un sociograma en un salon de clase estoy haciendo una especialidad



  13. Consuelo

    Muchas gracias, por el art铆culo, me ha servido de mucho soy docente tutora.
    Los felicito !!



  14. juanis

    es un gran articulo felicidades, lo vamos a poner en practica
    con alumnos de secundaria. somos de educacion especial en puebla



  15. Liliana

    Muy completa la nota, la estoy aplicando en nivel medio. Muchas gracias. Gral San Martin, Mendoza,Argentina.



  16. Evelyn Kelli Arrieta Ochoa

    Me parece bien:: es una manera de conocer muchos datos importantes en el colegio, me sirvio muchisimo. Gracias



  17. Adriana

    EXELENTE HERRAMIENTO Y EXELENTE EXPLICACION DE LA MISMA!!!! GRACIAS POR COMPARTIRLA…



  18. Silvia Piscitelli

    Excelente el art铆culo, voy a realizar este test, estoy pasando por un momento en que parece se han acabado las herramientas para prevenir/intervenir en los conflictos del aula, me hubiera gustado encontrar m谩s ejemplos sobre esta herramienta y sobre otras que la complementen. La Plata, provincia de Buenos Aires -Argentina



  19. Flavia

    Muy buena la t茅cnica para aplicar en el aula donde se detectan situaciones de conflicto, especialmente que nos estamos quedando sin recursos para intervenir en la problem谩tica


  20. MUY ENRIQUECEDOR SU APORTE…



  21. H茅ctor Ib谩帽ez

    Muy buen aporte! Espero poder aplicarlo en mis grupos de trabajo! Muy agradecido!



  22. Reinier

    Este art铆culo me ha servido para mi preparaci贸n como futuro profesional de la educaci贸n , muchas gracias por tan exelente trabajo


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