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Artículo publicado en: Revista » Recursos de formaci贸n (num. 2)


La odisea de la educaci贸n infantil a la educaci贸n primaria

El paso de la educaci贸n infantil a la educaci贸n primaria, implica un cambio que tambi茅n necesita de un periodo de adaptaci贸n, ya que aparecen varios aspectos que lo van a diferenciar bastante de la etapa anterior, por un lado el ni帽o/a no permanece todo el horario escolar con su profesor/a-tutor/a, sino que aparecen los profesores especialistas, es decir, el de m煤sica, el de educaci贸n f铆sica, de ingl茅s, de religi贸n. Este cambio supone un reto en cuanto a la socializaci贸n del alumno o alumna. 驴Por qu茅 se dice esto?. Cuando un profesor/a es la 煤nica persona que mantiene contacto con el alumnado, se crean unos v铆nculos permanentes en el que todos acaban entendi茅ndose. El maestro/a sabe como llevar y entender a cada uno de sus alumnos/as y 茅stos tambi茅n saben como act煤a su profesor/a. Ahora bien cuando entra un profesor/a nuevo o con el que tienen menos trato, los alumnos/as tienden a 鈥減robar鈥 comportamientos diferentes, probando conductas nuevas para comprobar la actuaci贸n de 茅ste si es la misma o diferente a la de su tutor/a. En estas acciones se descubren comportamientos nuevos en los alumnos/as, unas veces ser谩n algo en positivo y otras no. Pero esto le va permitir aprender a adaptar su comportamiento a diferentes escenarios educativos, desarrollando su socializaci贸n.

Otro cambio importante de una etapa educativa a otra es la evaluaci贸n del alumnado, aspecto del que carece la educaci贸n infantil y que supone un cambio para los ni帽os y ni帽as. Empiezan a descubrir que su trabajo va a ser evaluado, puntuado y va a implicar mayor responsabilidad y exigencias. Muchos cambios en muy poco tiempo, por lo cual, el primer ciclo de educaci贸n primaria y m谩s concretamente el primer curso no s贸lo tiene, sino que debe tener un periodo de adaptaci贸n que le permita a los ni帽os y ni帽as adaptarse a esta nueva etapa educativa de la mejor forma posible, evitando crear trabas y fracasos que perduren a lo largo del sistema educativo.

Muchos ni帽os y ni帽as lo pasan muy mal cuando comienzan las clases en la educaci贸n primaria, 驴qu茅 ha ocurrido con esas ganas de ir a la escuela, de aprender, jugar con los compa帽eros/as, descubrir conocimientos nuevos,鈥?. Considero que existe en muchos centros un salto tan descomunal de una etapa a otra que es normal que los ni帽os/as pasen por esa fase, parecen como si ya fuesen m谩s adultos, pero esto no es as铆, siguen siendo ni帽os/as que buscan lo mismo que en la etapa anterior, sin que se d茅 esa rigidez en ocasiones tan excesiva.

No podemos pretender cargar al ni帽o/a de obligaciones nada m谩s empezar la etapa, debemos darle la oportunidad de que se adapte a este nuevo curso, haciendo que sea un poco similar a lo que hac铆an el a帽o anterior, teniendo la ventaja de que pueden adquirir m谩s conocimientos, pero no por ello debemos ensa帽谩rselos de forma m谩s r铆gida sino siguiendo un poco las pautas de la etapa anterior, aspectos que les motiven y a partir de 茅stos presentar los conocimientos nuevos. Tengo como experiencia para hablar de este caso en cuesti贸n, a mi sobrino. Su etapa en la educaci贸n infantil fue genial, le encantaba ir a la escuela, aprender, jugar con sus amigos/as, pero cuando pas贸 a la educaci贸n primaria, dec铆a que no le gustaba el colegio. Como 茅l, hay m谩s ni帽os/as que 鈥渢opan鈥 con profesores/as que siguen una metodolog铆a que se aleja bastante de la etapa de educaci贸n infantil y que hace que las clases sean mon贸tonas y poco participativas. Cuando deber铆amos promover una educaci贸n que se base en los siguientes aspectos:

  • Una educaci贸n motivadora que despierta y desarrolla las posibilidades de crecimiento y maduraci贸n de cada alumno.
  • Que fomente el desarrollo intelectual, promueva el descubrimiento de los valores y la formaci贸n de actitudes, que capacitan al alumno para la vida.
  • Una metodolog铆a abierta y flexible, capaz de integrar los avances pedag贸gicos que la mantiene en constante actualizaci贸n.

Debemos promover que el cambio se realice de la mejor forma posible siempre teniendo presente que lo m谩s importante son los alumnos y alumnas, por ellos se debe llevar a cabo una buena cooperaci贸n y coordinaci贸n entre los profesores del 煤ltimo curso de la educaci贸n infantil y el primer curso de la educaci贸n primaria, para favorecer el desarrollo integral de ellos. El desarrollo integral de la persona es el prop贸sito principal de la educaci贸n, ayudar a la alumnos y alumnas a que evolucionen en todos sus aspectos: emocional, cognitivo, social, afectivo.

Lograr el desarrollo de las capacidades, aptitudes y conocimientos de los alumnos es una tarea que exige el esfuerzo y compromiso de todos los profesores implicados en su educaci贸n, quienes en su labor cotidiana, adem谩s de transmitir un saber disciplinario, acompa帽an a los alumnos con el fin de mejorar su desempe帽o acad茅mico y personal. Para ello es necesario despertar las ganas de aprender de los ni帽os/as a trav茅s de la motivaci贸n que en su integraci贸n cognitivo-afectiva, juega un papel determinante en las estrategias de aprendizaje para el desarrollo, ya que facilita la integridad y disposici贸n positiva de los ni帽os y ni帽as, logra nuevas formas de autorregulaci贸n del comportamiento. La motivaci贸n encauza el esfuerzo del alumnado y pauta la din谩mica psicol贸gica al incluir necesidades, motivos, intereses, ideales, y otros contenidos psicol贸gicos que de manera personalizada regulan su comportamiento. La motivaci贸n logra implicar a los ni帽os y ni帽as en nuevos retos y situaciones.

Como comentan algunos autores como Monoreo, resulta de nuestro inter茅s reflexionar sobre el desarrollo integral del alumnado desde los niveles de ayuda pedag贸gica que se pueden brindar a 茅ste en el proceso educativo, cobrando as铆 importancia la estimulaci贸n de estrategias de aprendizaje no solo para el desarrollo intelectual, sino como estrategias para el desarrollo integral del alumno. Los fundamentos te贸ricos metodol贸gicos de las estrategias de aprendizaje, se sostienen b谩sicamente por el enfoque constructivista, respondiendo a una concepci贸n que trata fundamentalmente de explicar la intenci贸n de profesores e investigadores, para lograr el desarrollo intelectual del alumnado y el perfeccionamiento del proceso de ense帽anza aprendizaje. Todos estos aspectos deben ser el punto de partida de todos nosotros como educadores, y como tales debemos centrarnos en los medios para alcanzar lo anterior y no en los fines o resultados propiamente dichos.

Como conclusi贸n destacar una frase de G. Howard Hendricks, que dice as铆: 鈥淟a ense帽anza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de coraz贸n a coraz贸n鈥.

Bibliograf铆a
DIAZ, P (1985). Lecciones de Psicolog铆a. Caracas. Ediciones Insula.
www.pedagogia.es/la-motivacion
CUENCA D脥AZ, M. y otros (2006): 鈥淟a articulaci贸n y continuidad entre la educaci贸n infantil y la educaci贸n primaria鈥. Conferencia. II Taller Internacional de Educaci贸n Inicial y Preescolar. Ciudad de La Habana.

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Información del artículo:

Fecha de publicación:
29 de Enero de 2009

Autor/a:
Br铆gida Guisado Su谩rez


1 Comentarios


  1. Claudia

    Me pareci贸 muy interesante, quisiera saber que profesion tiene la persona quien escirib贸 este documento.


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