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Artículo publicado en: Sin categoría » Experiencias Educativas (num. 5)


La situación actual de los alumnos/as egresados de los programas de diversificación curricular

Las razones que nos han llevado a elegir la temática de esta investigación son variadas. Por un lado, al ser todas maestras especialistas en audición y lenguaje tenemos cierta sensibilidad con respecto al alumnado que presenta Necesidades Especificas de Apoyo Educativa. Debido a la falta de formación y conocimientos previos sobre las medidas de atención a la diversidad en los centros de Educación Secundaria y, aconsejadas por la orientadora del centro, nos hemos centrado en una temática nueva para nosotras, como es el caso de los Programas de Diversificación Curricular. En concreto, conocer la situación actual de los alumnos/as egresados de estos programas. Los resultados que expondremos dan respuesta a las siguientes cuestiones:

  • ¿Cuál es la situación actual de los alumnos/as egresados de los Programas de Diversificación Curricular?
  • ¿Qué opinión tienen acerca de los PDC?
  • ¿Qué grado de satisfacción presentan?
  • ¿Qué porcentaje de los alumnos/as egresados han seguido o siguen formándose académicamente?
  • ¿Qué porcentaje de los alumnos/as egresados están activos en el mundo laboral?
  • ¿Qué porcentaje de los alumnos/as egresados están inactivos?

Los sujetos que conformaron la muestra, pertenecen al Instituto de Educación Secundaria “Pintor Juan Lara” de El Puerto de Santa María (Cádiz):

  • 11 alumnos/as que están cursando 4º de Diversificación Curricular durante el curso 2007/2008.
  • La muestra de los alumnos/as egresados de los Programas de Diversificación Curricular es de 18 alumnos comprendidos entre los cursos 2004/05 y 2007/08.
  • La orientadora del centro.

Análisis global de los cuestionarios

 

  • Comparando la variable referente a si están trabajando o no, nos encontramos que cuando estudian normalmente no trabajan, pues los/as alumnos/as que cursaban en 2007/2008 diversificación se dedicaban solo a sus estudios. Hemos podido comprobar que la mayoría de los/as alumnos/as egresados no trabajan, debido a que o bien están estudiando o están en situación de desempleo.
  • Tanto la mayoría de los egresados como de los que cursaban en 2007/2008 los PDC estuvieron de acuerdo desde el principio en cursar los PDC.
  • Ambos estuvieron de acuerdo en cursar el programa  para poder obtener el título de E.S.O.
  • No se encuentran diferencias en ambos grupos respecto al apoyo recibido por sus padres para entrar en dicho programa (a todos los apoyaron sus padres).
  • Nos encontramos diversas opiniones en cuanto a qué cambiarían para mejorar el programa. Algunos de los/as alumnos/as egresados consideran relevante el hecho de añadir las asignaturas de lengua extranjera y de matemáticas. En cambio los/as alumnos/as que cursaron el programa en 2007/2008 reducirían las dos horas seguidas de un mismo ámbito.
  • Hay distintas opiniones referentes a los aspectos que consideran que se deberían mantener en el PDC. Los/as alumnos/as egresados consideran como factores que deben mantenerse el número de alumnos/as, y los/as profesores/as. Mientras que  el otro grupo piensa que deben mantenerse las tutorías, el nivel, y la evaluación de dicho programa, además del número de alumnos/as coincidiendo en este aspecto con la opinión de los/as alumnos/as egresados.
  • También nos encontramos con diferencias en cuanto a cómo perciben la relación de sí mismos con los/as compañeros/as. El primer grupo (egresados) piensa que su relación con los/as compañeros/as fue buena en su mayoría. Una minoría de estos dice que su relación de los/as compañeros/as fue buena solo a veces. En el segundo grupo hay unanimidad, pues todos  consideran que su relación con los/as compañeros/as fue buena.
  • En los dos grupos la mayoría estaban contentos con sus profesores/as. Solo una minoría estaba contenta con los/as profesores/as  en algunas ocasiones. Resaltamos como positivo el que ningún alumno se  haya sentido insatisfecho siempre con sus profesores/as.
  • Todos tienen una buena relación con la orientadora, salvo una única persona del grupo de los egresados, que opina que su relación con esta era buena a veces.
  • No se encuentran diferencias respecto al estado emocional por cursar el PDC, todos están contentos.
  • Hay un único alumno, y es del grupo de los egresados que se sentía aislado en algunas ocasiones.
  • Del segundo grupo podemos decir que un 100% piensa que los/as profesores/as les ayudaban en la tarea. Del grupo de los egresados  una mayoría considera que los/as profesores/as le ayudaron con la tarea, y una pequeña parte del grupo cree que le ayudaron solo a veces.
  • Un alumno/a del segundo grupo no recuerda la experiencia como algo positivo, el resto sí.
  • Más de la mitad de los dos grupos cree que no conseguirá un trabajo por el simple hecho de haber cursado el PDC. De los/as alumnos/as que piensan que a veces puede que le sirva haber cursado el programa para conseguir un trabajo, pertenecen en su mayoría al segundo grupo. En cambio el primer grupo se muestra más positivo, pensando un tercio del mismo que obtendrá trabajo por haber cursado el programa.

Análisis psicopedagógico de los resultados

Tenemos que hacer una distinción entre el alumnado que hizo el PDC en años anteriores y el alumnado que cursó el PDC el curso anterior 2007/08.

Por un lado el alumnado recién titulado nos indicó que las modificaciones que haría serían que en el horario lectivo no tuvieran dos horas seguidas de cada ámbito. Aunque el alumnado discrepe con este aspecto, hemos de decir que es razonable que se estructure de esa forma, pues si tienen que tener por ejemplo 8 horas semanales del ámbito sociolingüístico y 7 horas del científico-tecnológico, es evidente que deben de tener las clases de 2 horas ya que no tendría mucho sentido tener una hora del mismo ámbito al principio de la mañana y otra después del recreo. Por otro lado, algunos de los/as antiguos/as alumnos/as piensan que deberían añadir una asignatura de lengua extranjera y matemáticas. Este aspecto ya se ha corregido puesto que actualmente el alumnado que cursa PDC tiene como materia obligatoria u opcional 1ª lengua extranjera y dentro del ámbito científico-tecnológico se incluye la materia de matemáticas.

Ambos grupos coinciden en que mantendrían el mismo número de alumnos en el PDC, este aspecto se tiene que mantener puesto que ya viene recogido en la legislación. En cambio difieren en otras cuestiones: el alumnado recién titulado mantendría las propias características propias del programa como son metodología, tutoría y evaluación. Ellos/as se dan cuenta de que sus resultados han mejorado gracias a estos cambios. Por otro lado los alumnos que terminaron en años anteriores creen que se debe mantener el número de alumnos y los propios profesores. Los profesores no son los mismos cada año y creemos que es un factor que no se puede controlar. El número de alumnos como ya antes comentamos, está contemplado en la legislación y es un aspecto que por ello está asegurado.

Nuestra propuesta psicopedagógica

  • El número de alumnado del PDC lo consideramos excesivo (máximo 15 alumnos/as). Un número menor de alumnado permitiría una atención más individualizada.
  • Formación del profesorado en medidas de atención a la diversidad. Cualquier profesor especialista en una de las materias de los ámbitos podrá ser elegido profesor de ámbito, sin ser requisito necesario tener formación en medidas de atención a la diversidad.
  • En las tutorías consideramos importante que se trabajen la autoestima de los/as alumnos/as.  Puesto que son alumnos/as que en cursos anteriores han estado retrasados en cuanto a contenidos pueden tener un autoconcepto bajo.

Bibliografía

  • Aguilar Montero, L. “Informe Warnock”: http://didac.unizar.es/jlbernal/warnok.html Consultado en  20/6/2008.
  • Castro Gómez, L. y Corujo Veléz, M. C. “Programas de Diversificación Curricular a juicio de los orientadores de los institutos de Educación Secundaria: http://www.aonia.es/mediodia/archivos/comunicaciones2006/C2.pdf Consultado en: 20/6/2008.
  • Fernández de Pinedo, I. “NTP 15: Construcción de una escala de actitudes tipo Likert”: http://www.mtas.es/insht/ntp/ntp_015.htm Consultado en: 20/6/2008
  • Latorre, A., Del Rincón, D. y Arnal, J. (2005) Bases Metodológicas de la Investigación Educativa. Ediciones experiencia. Barcelona.
  • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.
  • Martín Ortega, E. (2000) Programas de diversificación curricular, uso pero no abuso. Cuadernos de Pedagogía v , 293 pp: 18_22.
  • Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. Programa de acompañamiento escolar: http://www.mepsyd.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=1122&area=proa. Consultado en: 20/6/2008
  • Orden de 8 de Junio de 1999, por la que se regulan los Programas de Diversificación Curricular.
  • Orden de 19 de Julio de 2006, por la que se modifica la de 8 de Junio de 1999, por la que se regulan los Programas de Diversificación Curricular.
  • Orden de 27 de Junio de 2007, por la que se amplía al año escolar 2007/2008 la vigencia de la Orden de19 de Julio de 2006, por la que se modifica la de 8 de Junio de 1999, por la que se regulan los Programas de Diversificación Curricular.
  • Plan Anual de Actuación del Departamento de Orientación.
  • Programa Base De Diversificación Curricular 2007/2008.
  • Proyecto de Orden del 6 de mayo de 2008 sobre La Atención a la Diversidad.
  • Proyecto de Orden por la que se regula la Atención a la Diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
  • Orden del 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

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Información del artículo:

Fecha de publicación:
6 de febrero de 2010

Autor/a:
Ana María Aranda Bohorquez


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